En Zebras, nuestro enfoque es potenciar las habilidades únicas de cada niño con altas capacidades.
En Zebras trabajamos con niños que piensan diferente.
Niños curiosos, intensos, creativos, que hacen muchas preguntas y a veces no encajan en el sistema educativo tradicional.
No venimos a “victimizarles”, ni a “explotarles”.
Venimos a darles el reto, el sentido y el acompañamiento que necesitan para crecer.
¿Por qué nos llamamos Zebras?
Elegimos llamarnos Zebras por la metáfora que acuñó la psicóloga francesa Jeanne Siaud-Facchin, especialista en niños con altas capacidades. Esta autora señala múltiples características comunes entre las cebras y los niños, que van desde la indomabilidad —la cebra es el único équido que no ha sido domesticado por el ser humano—, a que el patrón de rayas de las cebras hace que no haya dos iguales —de la misma forma que no hay dos niños con alta capacidades iguales—. Pero en nuestro caso esta encajó especialmente con nuestra filosofía: la invisibilidad.
La cebra, de cerca, es única y evidente. Pero en la distancia, entre la manada, sus rayas generan un efecto óptico que la hace casi desaparecer. Así ocurre con muchos niños con altas capacidades: piensan distinto, sienten con intensidad, pero aprenden a camuflarse para encajar en la sociedad.
Zebras nace para que no tengan que hacerlo. Para que puedan verse, y ser vistos, tal y como son.
Qué entendemos por altas capacidades
En Zebras entendemos las altas capacidades como una forma distinta de pensar, no como una etiqueta académica ni como sacar buenas notas. Se estima que entre el 10% de la población tendría altas capacidades.
Por eso no hablamos de “tipos de niños”, sino de habilidades cognitivas:
cómo razonan, cómo comprenden, cómo visualizan y cómo sostienen ideas complejas.
Nuestro enfoque se apoya en el modelo CHC (Catell-Horn-Carroll), uno de los marcos científicos más aceptados para entender la inteligencia y el marco de referencia de muchas de las pruebas cognitivas utilizadas hoy en día.
Este modelo no reduce la inteligencia a un número, sino que la explica como un conjunto de grandes habilidades cognitivas, llamadas habilidades amplias, que pueden estar altas o no en cada niño.
En Zebras consideramos que un niño manifiesta altas capacidades cuando su evaluación muestra fortalezas muy significativas (percentil ≥ 90) en dos o más de estas habilidades: inteligencia fluida, inteligencia visual, inteligencia cristalizada y memoria de trabajo.
Paralelamente, aceptamos informes profesionales que reflejen un Cociente Intelectual global superior a 120. Este umbral responde a un criterio educativo y metodológico muy claro: dar cabida a perfiles de talento complejo y compensar los errores de medida provocados por la propia disincronía evolutiva.
Nuestro objetivo es evitar que la rigidez en el criterio de admisión deje fuera a menores cuyo perfil neuropsicológico exige, de manera imperativa, una respuesta educativa diferenciada que prevenga el aburrimiento, la apatía y la desconexión con el entorno escolar.
Razonamiento
Inteligencia Fuida – Gf
Resolver problemas nuevos sin depender de lo aprendido antes.
Es pensar cuando no sabes la respuesta. Es la base del potencial intelectual.
Pensamiento Visual
Inteligencia Visual – Gv
Capacidad para pensar en imágenes, entender el espacio y manipular mentalmente formas.
Es pensar viendo. Razonan mejor con imágenes que con palabras.
Procesamiento Auditivo
Inteligencia Auditiva – Ga
Distinguir, analizar y trabajar con sonidos (ritmo, idiomas).
Clave para idiomas, música y comprensión oral.
Comprensión
Inteligencia Cristalizada – Gc
Usar el lenguaje y los conocimientos para comprender y explicar ideas.
Es todo lo que sabes y entiendes con palabras. Es pensar con lo que ya sabes.
Memoria Activa
Memoria de Trabajo – Gwm
Mantener y usar información en la mente durante unos segundos.
Una memoria de trabajo baja no significa menos inteligencia; solo que necesita apoyos distintos.
Velocidad
Velocidad de Procesamiento – Gs
Capacidad para hacer rápido tareas simples y repetitivas.
Ayuda en el colegio, pero no define altas capacidades por sí sola.
Diferentes formas de pensar, distintas necesidades
Cuando hablamos de altas capacidades, no hablamos de un solo tipo de niño.
Existen distintos perfiles, con formas de pensar, aprender y necesitar apoyo muy diferentes.
Superdotados
Existe mucha discusión sobre el término:
Definición clásica: CI ≥ 130. Percentil 98.
En otros modelos (por ej. Castelló & Batlle): Percentil >= 75 en todas lás áreas del modelo de Castelló incluyendo creatividad.
Inteligencia Fluida (Gf) muy alta
Perfil cognitivo amplio y coherente: varias capacidades altas, sin grandes desequilibrios
La capacidad debe ser estable en el tiempo, no una medición puntual o circunstancial.
Altamente superdotados
CI>=145
Superdotación excepcional
CI>=160
Superdotación Profunda
CI>=170
Talentosos
Tienen alguna habilidad del modelo CHC muy por encima de la media de la población.
Talentos Simples
Tienen sólo una habilidad en concreto por encima del percentil 95.
Talentos Complejos
Combinan varias habilidades altas por encima del percentil 80.
Precoces
Niños que muestran un desarrollo adelantado para su edad en ciertas áreas. Se considera AACC si se mantiene con el tiempo. Por ejemplo: Leer a los 3 años.
Prodigio
Niños que realizan una actividad fuera de lo común para su edad, equiparables a los adultos. Frecuentemente son AACC. Por ejemplo: Niño que toca el piano como un profesional a los 5 años.
Genio
Persona que por unas capacidades excepcionales en inteligencia y creatividad ha creado una obra importante y significativa para la sociedad. Capacidad creadora excepcional. Se consideran AACC. Por ejemplo: Einstein.
Eminencia
Persona que debido a la perseverancia, oportunidad, azar, suerte, etc… ha producido una obra genial. Reconocimiento social e histórico. Suele ser el reconocimiento social al genio. Por ejemplo: Premio Nobel.
Doble excepcionalidad
Personas con AACC y al mismo tiempo alguna dificultad (TDAH, dislexia, TEA, ansiedad, alta sensibilidad…)
Perfil Z
Personas con alta capacidad cognitiva y gran creatividad, pero con rendimiento irregular. La motivación depende del contexto.
Altas capacidades con perfil cognitivo muy desigual
Picos muy altos, normalmente Inteligencia Fluida (Gf) o Inteligencia Visual (Gv).
Altas capacidades no académicas
Creeatividad alta, bajo encaje con la evaluación escolar. Normalmente Inteligencia Fluida (Gf) alta, a menudo Inteligencia Visual (Gv) alta.
Altas capacidades con bajo rendimiento
Mucho potencial que no se refleja en los resultados. Tienen una Inteligencia Fluida (Gf) alta.
Todas estos conceptos ayudan a orientarnos, pero no definen a un niño.
En Zebras vamos más allá de las etiquetas:
miramos cómo piensa cada niño, cuáles son sus fortalezas, qué le cuesta y qué necesita para crecer con sentido.
Porque no hay dos mentes iguales.
Y no debería haber una sola manera de acompañarlas.
Nuestro enfoque se desarrolla en profundidad en el Proyecto Educativo Zebras: marco pedagógico y metodológico, elaborado por Sara Fernández Carrillo, especialista en altas capacidades y desarrollo del talento con más de 15 años de experiencia en programas de enriquecimiento educativo.